Anglais

L1 anglais

Introduction

Les écoles européennes ont pour objectif, d’une part, de dispenser une éducation formelle, et d’autre part, d’encourager le développement personnel des élèves dans un contexte social et culturel plus large.

L’éducation formelle implique l’acquisition de compétences – connaissances, aptitudes et attitudes dans un large éventail de domaines. Le développement personnel se déroule dans une variété de contextes spirituels, moraux, sociaux et culturels. Elle implique une prise de conscience des comportements appropriés, une compréhension de l’environnement dans lequel les élèves vivent et un développement de leur identité individuelle.

Ces deux objectifs sont nourris dans le contexte d’une prise de conscience accrue de la richesse de la culture européenne. La prise de conscience et l’expérience d’une vie européenne partagée devraient conduire les élèves vers un plus grand respect des traditions de chaque pays et région d’Europe, tout en développant et en préservant leur propre identité nationale.

La position de l’anglais en tant que langue mondiale signifie qu’il est vital pour communiquer avec les autres dans les écoles et dans le monde entier et est fondamental pour l’apprentissage dans d’autres domaines du curriculum. En étudiant l’anglais, les élèves développent des compétences en expression orale, en écoute, en lecture et en écriture qui sont nécessaires pour participer à la société et à l’emploi; les élèves apprennent à s’exprimer avec précision, créativité et imagination et à communiquer avec les autres avec confiance et efficacité.

La littérature anglophone est riche et universellement influente. Elle reflète les expériences de personnes de nombreux pays et sociétés et de différentes époques; elle contribue au sentiment d’identité culturelle des individus. Grâce à son étude, les élèves apprennent à devenir des lecteurs enthousiastes et critiques d’histoires, de poèmes et de pièces de théâtre ainsi que de textes non romanesques, médiatiques et multimodaux, accédant à la fois au plaisir personnel et à l’illumination que la lecture offre et au monde de la connaissance et de l’expérience qu’il révèle.

L’étude des modèles, des structures, des origines et des conventions de l’anglais aide les élèves à comprendre comment la langue fonctionne et comment en développer et améliorer leur propre utilisation. En s’appuyant sur cette compréhension, les élèves peuvent choisir et adapter ce qui est pertinent pour dire et écrire dans différentes situations, ainsi qu’apprécier et interpréter les choix faits par d’autres écrivains et orateurs.

Principes didactiques

Les principes didactiques suivants sont destinés à guider l’enseignement et l’apprentissage de l’anglais LI:

  • les compétences communicatives et interculturelles sont des objectifs d’apprentissage primordiaux; une approche intégrée de l’enseignement devrait être adoptée, dans laquelle les capacités de parole, d’écoute, de lecture et d’écriture devraient toutes avoir une place.
  • une variété de méthodes et d’approches pédagogiques devraient être utilisées. Un éventail de types de stratégies de différenciation est nécessaire pour répondre aux besoins individuels de tous les élèves;
  • les erreurs et fautes des élèves doivent être considérées comme faisant partie intégrante du processus d’apprentissage et être utilisées de manière constructive comme un tremplin pour le perfectionnement;
  • les élèves devraient être encouragés à utiliser et à étendre les compétences acquises dans les matières déjà apprises et leurs stratégies d’apprentissage existantes;
  • les forces et les faiblesses individuelles des élèves, leurs préférences en terme de styles et de rythme d’apprentissage et leurs compétences sociales devraient être prises en compte dans la planification des cours;
  • les élèves devraient être accompagnés dans leur recherche d’autonomes dans l’apprentissage en utilisant un large éventail de ressources pédagogiques, y compris des ressources numériques et électroniques.
  • les approches de l’enseignement et de l’apprentissage devraient refléter la nature contextualisée de l’utilisation des langues, historiquement et socialement, afin de permettre aux élèves de comprendre comment la langue s’est développée en tant que système;
  • les compétences sociolinguistiques des élèves devraient être développées afin de les sensibiliser aux différences de registre linguistique, de variétés linguistiques, etc. ; ainsi, ils pourront utiliser la langue de manière appropriée dans différents contextes;
  • la priorité devrait être accordée non seulement à la fonctionnalité de l’enseignement de la syntaxe, de la morphologie et du vocabulaire, mais aussi à la créativité, à l’utilisation et à la reconnaissance des utilisations imaginatives du langage et à la manière dont celles-ci produisent des effets particuliers.

La liste ci-dessus n’est ni exhaustive, ni par ordre d’importance.

Objectifs d’apprentissage

À la fin de la 7e année, les élèves doivent avoir globalement atteint:

  1. des compétences spécifiques à une matière au sens étroit, c’est-à-dire la capacité d’élaborer une interprétation personnelle et d’exprimer différents points de vue en utilisant différentes sources d’information, des textes ou des ouvrage définis couvrant un large éventail de sujets sociaux, culturels, politiques et littéraires;
  2. des compétences spécifiques à un sujet au sens large, c’est-à-dire des compétences de communication différenciées et des compétences interpersonnelles et sociales via l’engagement et la réflexion sur la langue, la littérature et les médias;
  3. des compétences transversales, c’est-à-dire l’acquisition de l’indépendance et de l’autonomie de l’apprenant, y compris le développement de stratégies et de techniques métacognitives telles que la rédaction académique et les compétences de présentation afin de garantir la réussite dans l’enseignement supérieur.

Des compétences spécifiques, apprises et évaluées séparément ou de manière combinée, seront acquises tout au long de l’enseignement secondaire de l’élève, du cycle 1 au cycle 3. Ce sont le suivantes:

  • la lecture;
  • l’écriture;
  • l’argumentation / le raisonnement;
  • la prise de conscience linguistique;
  • l’interprétation;
  • sujet / spécialiste;
  • l’esprit critique. 

Objectifs d’apprentissage pour le 1er cycle (S1-S3)

À la fin du 1er cycle, l’étudiant doit être capable de:

  • lire et comprendre des textes écrits d’un niveau d’exigence lexical adapté provenant de sources de fiction et de non-fiction diverses, y compris les médias électroniques et numériques, en identifiant les caractéristiques et les idées linguistiques, littéraires et de présentation évidentes;
  • rédiger des textes cohérents sous différentes formes et structures sur des sujets qui expriment des points de vue individuels ou décrivent des expériences, des impressions et des idées personnelles;
  • présenter les raisons et les explications des opinions et des idées sous diverses formes, oralement et par écrit;
  • écouter et réagir de manière pertinente aux productions orales ou écrites des autres;
  • montrer une certaine prise de conscience de la façon dont la langue et la littérature sont liées à leur environnement social, culturel et historique;
  • montrer une certaine prise de conscience de la façon dont la langue change au fil du temps et dans différents contextes;
  • commencer à sélectionner et utiliser des stratégies pour organiser l’apprentissage individuel, en appliquant un éventail de compétences et d’outils d’étude suggérés par l’enseignant.

Objectifs d’apprentissage pour le 2e cycle (S4-S5)

À la fin du 2e cycle, l’étudiant doit être capable de:

  • lire et comprendre des textes écrits d’un niveau d’exigence lexicale croissant provenant d’une variété de sources de fiction et de non-fiction, y compris les médias électroniques et numériques, en analysant et en évaluant des caractéristiques, idées et concepts linguistiques, littéraires et de présentation sophistiqués;
  • rédiger des textes cohérents dans un éventail croissant de formes et de structures, de plus en plus longs et complexes, aussi bien du point de vue personnel qu’impersonnel;
  • présenter des raisons et des explications développées des opinions et des idées, sous diverses formes et dans différents contextes, oralement et par écrit;
  • écouter et réagir de manière pertinente aux productions parlées ou écrites des autres, en contestant le contenu ou l’expression, le cas échéant;
  • montrer une prise de conscience croissante de la façon dont la langue et la littérature reflètent leur environnement social, culturel et historique;
  • montrer une prise de conscience croissante de la façon dont la langue change au fil du temps et dans différents contextes;
  • choisir et utiliser des stratégies efficaces pour organiser l’apprentissage, développer la responsabilité individuelle d’identifier les compétences et les outils d’étude appropriés.

Objectifs d’apprentissage pour le 3e cycle (S6-S7)

À la fin du 3e cycle, l’étudiant doit être capable de:

  • lire et comprendre des textes écrits d’un niveau d’exigence lexicale complexe provenant d’un éventail de sources de fiction et de non-fiction, y compris les médias électroniques et numériques, analyser et évaluer des caractéristiques et des idées linguistiques, littéraires et de présentation sophistiquées;
  • rédiger des textes complexes et sophistiqués, en faisant appel aux formes, structures et registres appropriés, sur une série de sujets difficiles;
  • présenter les raisons et les explications appuyées et éprouvées des opinions et des idées, sous diverses formes et dans différents contextes, oralement et par écrit
  • écouter et réagir de manière pertinente aux productions orales ou écrites des autres, les contestant ou reconnaissant leurs mérites, le cas échéant;
  • montrer une compréhension détaillée de la façon dont la langue et la littérature sont liées à leur environnement social, culturel et historique;
  • montrer sa connaissance et sa compréhension de la façon dont la langue change au fil du temps et dans différents contextes;
  • accepter l’entière responsabilité de l’organisation de son apprentissage individuel, en adoptant indépendamment une variété de compétences et d’outils d’étude appropriés.

Professeurs d’anglais L1 pour 2019/2020

Enseignants

S1           F. Wiltcher

S2           F. Wiltcher

S3           F. Wiltcher / C. Munroe

S4           F. Wiltcher

S5           F. Wiltcher / P. Davey

S6           A. Higgins / L. Fryer

S7           P. Davey / L. Fryer

Programmes et descripteurs / critères de réussite

Syllabus anglais L1 et descripteurs de niveau